“意义即使用”，维特根斯坦的这句名言被霍维奇赋予了更具体的涵义。在最近的一系列著作中，霍维奇提出倾向性的意义的使用理论并做了大量的阐释和辩护。这种理论遵循维特根斯坦的思路将语言的意义与使用联系起来，把......

进入21世纪以来，中国逻辑史研究续写了新的篇章，取得了重要进展，产生了一批标志性的成果。本文拟就近年来中国逻辑史研究的特点、趋势作简要的回顾和探讨。一　深化“逻辑与文化”理论探讨，确立“广义”逻辑观中......

陈波教授在《哲学研究》撰文对弗雷格的“思想”提出严厉批评。(《超越弗雷格的“第三域”神话》，见《哲学研究》2012年第2期。以下简称“《超越》”，引文只注页码)他把弗雷格关于思想的论述概括为10个论题......

科学哲学中，存在着把皮尔斯的溯因推理和最佳说明的推理(简称IBE)相关联的倾向。哈曼、巴恩斯(Barnes)、博仪德和利普顿等人都主张溯因推理和IBE是一回事。然而，这一观点却遭到了一些人的反驳。像辛......

一、多模态范畴逻辑的背景介绍自上个世纪70年代以来，逻辑和语言的交叉研究获得长足发展。该领域的基础是范畴语法：作为开端的蒙太格语法，其思想来源于范畴语法；而蒙太格语法以后的类型-逻辑语义学及语法逻辑均......

批判性思维能力，在国际教育界被认为是和读、写一样基本的学习和学术技能，是创造知识和合理决策所必需的能力。中国有些大学近年来开始了批判性思维的教育，但到目前为止，教学的普及远不能适应培育创造性人才和科技......

一、什么是通识教育通识教育是英文“liberaleducation”的译名，也译为“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等。19世纪初，美国博德学院(BowdoinCollege)的帕卡德(A.S.......

一、引言虚构对象是小说、神话、传说中虚构地进行描写的对象，如福尔摩斯、哈姆雷特、贾宝玉、阿波罗。近些年来，虚构对象逐渐成为形而上学研究领域中的重要主题之一。关于虚构对象的形而上学研究主要回答如下两个问......

古汉语中没有类似于“tobe”的语词（“是”在先秦时不用作系词），所以中国古代没能产生与西方的传统词项逻辑理论相当的逻辑理论。这种观点被称为“无‘是’即无逻辑论”，由张东荪首先提出，为王路、张志伟等人......

一、引论根据苏格拉底(Socrates)倡导的解释词义和澄清概念的方法，①我们应该以充要条件表达的定义来回答诸如“博弈是什么”和“逻辑是什么”这样的问题。维特根斯坦(Wittgenstein)拒绝上述......